Trabajo presentado en la III Asamblea en torna a la Concepción Operativa de Grupo, en Salvador, Bahía, Brasil los días 8, 9 y 10 de septiembre de 2022
Autora: Liliana Graciela Chatelain
EL PROYECTO
El proyecto de Escrita Reparadora nasce en 2007 con el primer taller llamado “El arte de escribir para reparar”. La organización de los fundamentos teóricos y sistematización de los talleres realizados están desarrollados en el artículo del mismo nombre escrito en 2012 y presentado en diversos encuentros de Psicología Social y Grupo Operativo: VI Jornadas de homenaje a Enrique Pichon Rivière, Buenos Aires, Argentina (2012); Congreso CIGO, Chile (2014); Jornadas en Homenaje a Pichon-Rivière en Tucumán, Argentina (2016); II Asamblea Internacional de Investigación en torno de la Concepción Operativa de Grupo, Madrid, España (2018); Jornada de Homenaje a Pichon-Rivière en Montevideo, Uruguay (2018). La presentación en España es una revisión del primer artículo esta vez con foco en la metodología grupal: “Proceso de creación y Grupo Operativo. La reparación como tarea a través de la escritura”. A partir de ese momento comienza el proceso de construcción del Método Terapéutico Grupal de Escritura Reparadora. En 2018 desarrollo el Proyecto de Formación Teórico-vivencial en Escritura Reparadora, un Curso de 120 horas, durante diez meses con la Metodología de Grupo Operativo, que forma profesionales con formación en Psicología Social y en el área de la Salud Mental para trabajar con la Escritura Reparadora. Es en este proceso que el Método comienza a materializarse y desarrollarse.
EL MÉTODO, SU HIISTORIA SUS FUNDAMENTOS
La Escritura Reparadora es un Método Terapéutico Grupal crear las condiciones de reparar, resignificar, elaborar situaciones de pérdidas, abandonos, rupturas, traumas que fueron detenidos en el mundo interno, bloqueando nuevos aprendizajes, a través de la Escritura. En él se articulan conceptos de la Psicología Social Pichoniana y del Psicoanálisis Kleiniano con Recursos Literarios, Técnicas de Contacto con contenidos y Técnicas de Escrita Reparadora, con reflexión y encuadre grupal.
Estos recursos y técnicas fueron investigados y sistematizados desde 2007 sobre los talleres El Arte de Escribir para Reparar y Los/as Hacedores/as de Palabras. Desde 2013 a 2019 se realizaron otros talleres de seis a doce horas, presencialmente en Buenos Aires, Santiago de Chile, Salvador de Bahía, Brasil, Madrid y en Santiago de Compostela, España. A partir de la Pandemia en abril de 2020 todos los talleres, mini talleres y cursos se mantuvieron en la modalidad online.
Los fundamentos teóricos del Método parten de la concepción del Proceso de Creación de Enrique Pichon Rivière y del desarrollo posterior de Ana Quiroga sobre “Lo siniestro, la depresión y el proceso creativo”. Los conceptos de la Psicología Social Pichoniana que son integrados para indagar el mundo interno como escenario de las experiencias de aprendizaje y los personajes que forman parte de esa dramática grupal son los conceptos de Matrices de aprendizaje (Ana Quiroga) y el concepto de Vínculo (Pichon-Rivière). Del Psicoanálisis Kleiniano tomo la construcción de las Relaciones Objetales, especialmente la elaboración de Melanie Klein en “Amor, culpa y reparación”.
LA SENSIBILIZACIÓN. LA ESTRUCTURA DE LOS TALLERES CON EL MÉTODO
La Sensibilización se propone crear condiciones para la confiabilidad y la integración grupal en función de la tarea de reparación con la escritura. Tanto en la presencialidad como en la virtualidad se parte de una concepción de integración “mente-cuerpo”, con este objetivo se propone el Reconocimiento del Espacio; el reconocimiento del Cuerpo, de la Respiración y del otro a través del mirar y del cuerpo (en la presencialidad).
Hay una presentación verbal en la que se solicita que digan “que hacen y por qué vinieron a participar del taller”. Después se realiza una breve reflexión teórica sobre la temática específica. Se coloca una canción significativa, elegida por estar relacionada con el tema que será abordado, para que se escuche con los ojos cerrados.
La planificación previa al taller incluye la utilización de alguna de las Técnicas de contacto con los contenidos (Ensueño dirigido, imágenes, consignas) y uno de los Recursos Literarios (Micro-cuento, texto, poesía, soliloquio, descripción, entre otros). Estos dos aspectos definen la cantidad de renglones manuscritos y el tiempo de tarea aproximadamente. Se da la consigna para escribir y el tiempo para hacerlo. Cuando todos terminan, se propone la lectura y la reflexión. Sobre el final se pregunta sobre lo que fue reparado, resignificado, rescatado o recuperado. Muchas veces es en este momento en el que da la tomada de consciencia.
LOS RECURSOS LITERARIOS
Están relacionados, por un lado, con los géneros literarios propuestos para la escritura. Hay géneros que son más interesantes para la emergencia de contenidos más profundos, por ejemplo el soliloquio que se torna eficaz para trabajar el fluir de la consciencia y la expresión de pensamientos y emociones que permite acceder al interior del sujeto, al ámbito intra-subjetivo. Otro género utilizado es la Precuela, neologismo que dentro de la Escritura Reparadora posibilita contar historias anteriores a la actual, ella haciendo un corte sincrónico nos remite al pasado para indagar la identidad, buscando el origen real o inventado. La elección de la utilización del micro cuento está relacionada con la metodología grupal; es necesario dejar tiempo para que todos puedan leer sus escritos que pueden ir de uno a siete renglones manuscritos; eso depende de la cantidad de personas que integran el grupo. La poesía se caracteriza por ser sintetizadora. La expresión a través de la poesía y de la metáfora considero que es el momento de mayor síntesis y resolución del conflicto. La etimología de la palabra Metáfora del griego meta; prefijo que denota “más allá de” (lo que implica cambio); y de pherèin: llevar, transportar, traer, podríamos traducirlo como “trasladar de allí para acá”.
Cuando se llega a la metáfora hubo un movimiento, se salió del pasado para el presente y la pregunta se dirige a tomar consciencia de lo que se recuperó o sintetizó con esa metáfora que fue lo que trasladó del mundo interno para la escritura.
Octavio Paz dice: “La poesía es la memoria de los pueblos y la parte secreta del alma de cada uno”.
Por otro lado, para hacer una lectura e análisis entre lo que se explicita, a través de la escritura, y los aspectos latentes o implícitos, tomo desarrollos de la lingüística, la semiología, la semiótica, el análisis del discurso y la teoría de la enunciación. Estas disciplinas científicas también me proporcionaron instrumentos para crear algunas técnicas de Escritura Reparadora (por ejemplo la Primeridad, segundidad y la terceridad de Pierce para articular imagen y escritura y trabajar el impacto de la primera impresión, la comprensión y la interpretación de lo que emerge).
LAS TÉCNICAS DE CONTACTO CON CONTENIDOS
“En cada aquí y ahora somos la síntesis de una trayectoria de experiencias de aprendizajes”, Dice Ana Quiroga para introducirnos a los Modelos Internos o Matrices de aprendizajes. Las experiencias de aprendizajes que se vivencian en el mundo externo se llevan para el mundo interno, se organizan y significan con una calidad de satisfacción o frustración, según sean experiencias gratificantes o dolorosas. Muchas veces esas experiencias dolorosas o traumáticas quedan detenidas, congeladas, bloqueando e impidiendo que otros aprendizajes puedan ser incorporados; si son gratificantes pueden potencializar nuevos aprendizajes y por tratarse de un sistema abierto ellos pueden ser re-significados.
El contacto con esas escenas en el taller, puede ser direccionado a través de técnicas de aproximación a contenidos facilitadoras y potenciadoras como el Ensueño dirigido o consignas temáticas.
El contacto con una escena de la infancia u otros momentos de la vida siempre será significativo porque saldrán contenidos manifiestos que podrán ser indagados en la búsqueda de significados.
La escena que aparece, que se expresa a través de un texto, cuento, poesía o metáfora, será siempre un significante sobre el que indagaremos sus posibilidades de significados.
LAS TÉCNICAS DE ESCRITURA REPARADORA
Fueron desarrolladas a lo largo de todos estos años de experiencias en los que fui ratificando la operatividad de las mismas.
Al comienzo en el taller “El arte de Escribir para reparar” (de 2007 a 2011) fueron articuladas técnicas de contacto con contenidos para la recuperación de la historia y de la identidad, utilizando recursos y géneros literarios diversos. Comenzaba con micro cuento de cinco renglones manuscritos en primera persona para contar como y cuando los padres se conocieron; una crónica de cinco renglones manuscritos en tercera persona sobre el día en que nacieron; una poesía de ocho versos para contar la historia del nombre en primera persona; después elegir una palabra que fuera la más significativa entre todos los escritos y con esa palabra hacer una metáfora. Después se pregunta que recuperó o reparó con esa metáfora.
A partir de 2012 en la versión “Escenarios, personajes, vínculos y metáforas” del taller “El arte de escribir para reparar” incorporo nuevas técnicas de aproximación a contenidos relacionados con los modelos internos o matrices de aprendizaje, vínculos y roles; en esa nueva versión, se solicita que elijan una palabra significativa y a partir de ella se escriba otro micro cuento con menos o más renglones. La propuesta es que en la medida que se escribe y se pueden seleccionar palabras, ellas pueden ganar un significado que hasta entonces no tenían. La indagación propia y del grupo sobre los diversos significados acompañados por la coordinación va abriendo nuevas perspectivas de encuentro con situaciones de pérdida, de bloqueos, de traumas que pueden ser revisitadas, reorganizadas y resignificadas en grupo a través de la escritura.
Otras técnicas de Escritura Reparadora que he utilizado en otros talleres son las que llamé: Síntesis y expansión; la reescritura; la selección de palabras significativas; escritura sobre fotografías familiares e imágenes evocadoras de vínculos. El impacto, la comprensión y la interpretación sobre imágenes.
EL ENQUADRE GRUPAL
El Método Terapéutico Grupal se fundamenta en el ECRO pichoniano. La Técnica de grupo operativo como dispositivo e instrumento de lectura y de intervención apunta a regular y potencializar la interacción como aprendizaje.
El proceso de escribir en grupo posibilita a los integrantes un ámbito de sostén del psiquismo, donde pueden ser elaborados los contenidos implícitos de sus creaciones, donde pueden trabajar sus resistencias y contenerse los unos a los otros, incluyéndose en sus experiencias.
Cuando se realizan las lecturas en grupo se puede constatar lo que llamo de identificación de escenas y multiplicación de significados. La escena traída por uno de los integrantes y sus significados, resuena en las escenas de los otros integrantes, que identifican puntos en común con sus escenas escritas o que no fueron escritas, pero que ya fueron vividas; a veces cuando no son las escenas pueden ser los personajes o los vínculos, esto provoca un nuevo contacto con la propia creación a partir de la creación del otro.
Evaluación del MTGER
En una evaluación realizada con personas que hicieron diversos cursos y talleres con la Escritura Rapadora, se preguntó a veinte participantes sobre la importancia da metodología grupal para o proceso terapéutico da Escritura Reparadora y por qué? Estas fueron algunas de las respuestas que pueden considerarse emergentes:
“A través del grupo es posible percibir y percibirse dentro del proceso de reparación. Fuera que es maravilloso poder conectarse com las personas que tiene los mismos objetivos que los nuestros: reparar algo que no fue bien digerido en el pasado.”
“El Grupo ayuda en la elaboración de cuestiones propias porque además de ser un Espacio seguro, la lectura y la escucha de su problemática por los otros participantes y vice-versa resuenan de forma solidaria y compasiva”;
“Considero el grupo fundamental no proceso de cura, porque el mismo nos da suporte, contribuye para que podamos percibir que nuestro dolor es singular y también puede ser colectivo. El grupo potencializa las condiciones de superación y resignificación de lo vivido, en la medida en que la experiencia individual resuena en lo colectivo”.
“Por ser en el período de la pandemia, me permitió conocer personas virtualmente, donde fortalecimos lazos indisolubles. Nos veíamos en lo que cada una hablaba, compartía, reíamos y llorábamos juntas.”
Bibliografía
- P. de Quiroga, Ana; “El sujeto en el proceso de conocimiento” y “El concepto de grupo y los principios organizadores de la estructura grupal en el pensamiento de Enrique Pichon – Rivière” en Enfoques y Perspectivas en Psicología Social, Ediciones Cinco, Buenos Aires, 1986.
- P. de Quiroga, Ana; “El grupo sostén y determinante del psiquismo” en Crisis, Procesos Sociales, Sujeto y Grupo, Ed. Cinco, Buenos Aires, 1998.
- Pichon-Rivière, Enrique; Prólogo de El proceso grupal, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, 1984.
- Klein, Melanie; “Amor, culpa y reparación” en Amor, odio y reparación, Ediciones Horme, S.A.E. Buenos Aires, 1990.
- Zito Lema, Vicente; “La amplitud creativa. Mecanismos internos. Arte y locura. El poeta Antonin Artaud” en Conversaciones con Enrique Pichon-Rivière, Ed. Cinco, Buenos Aires, 1993.
- Vianu, Tudor; Los problemas de la metáfora, Colección Ensayos, Editorial Universitaria de Buenos Aires, Buenos Aires, 1967.
- Bricchetto, Oscar Santiago. “La metáfora y Técnica de metáfora lúdica” en Metáfora Lúdica, Ediciones Corregidor, Buenos Aires, 1999.
III ASSEMBLEIA INTERNACIONAL DE INVESTIGAÇÃO EM TORNO DA CONCEPÇÃO OPERATIVA DE GRUPO. Salvador, Bahia, Brasil. 08, 09, 10 de setembro de 2022
Título: O Método Terapêutico do Grupo de Escrita Reparadora
Autora: Liliana Graciela Chatelain
O PROJETO
O projeto Escrita Reparadora nasceu em 2007 com a primeira oficina chamada "A arte de escrever para reparar". Ela era realizada anualmente no mês de janeiro; em 2012 há uma demanda de continuação por parte dos participantes e surgem assim novas propostas para dar seguimento a Escrita Reparadora: novas temáticas, novas consignas, novas versões são desenvolvidas na Oficina continuada Os fazedores de palavras e na segunda versão da oficina de origem: “Cenários, Personagens, Vínculos e Metáforas”. A organização dos fundamentos teóricos e a sistematização das oficinas realizadas estão desenvolvidos no artigo de mesmo nome, escrito em outubro de 2012 e apresentados em vários encontros de Psicologia Social e Grupo Operacional: VI Jornadas de Homenaje a Enrique Pichon Rivière, Buenos Aires, Argentina (2012); Congresso CIGO, Chile (2014); Jornadas en Homenaje a Pichon-Rivière em Tucumán, Argentina (2016); II Asamblea Internacional de Investigación en torno de la Concepción Operativa de Grupo, Madrid, Espanha (2018); Jornada de Homenaje a Pichon-Rivière em Montevidéu, Uruguai (2018). A apresentação na Espanha, em abril de 2018, é uma revisão do primeiro artigo, desta vez com foco na Metodologia grupal cujo nome é "Processo de Criação e Grupo Operativo. A tarefa da reparação através da escrita". A partir desse momento, começo o processo de construção do Método Terapêutico Grupal de Escrita Reparadora (MTGER). Em 2018 idealizo e executo o Projeto de Formação Teórico-Vivencial em Escrita Reparadora, um curso de 120 horas, desenvolvido durante dez meses, com a Metodologia de Grupo Operativo, que forma profissionais que realizaram o curso de Psicologia Social ou formações na área da Saúde Mental para trabalhar com Escrita Reparadora. É neste processo que o Método começa a se materializar e a se desenvolver.
O MÉTODO, SUA HISTÓRIA E SEUS FUNDAMENTOS
A Escrita Reparadora é um Método Terapêutico de Grupo para criar as condições para reparar, resignificar, elaborar situações de perda, abandono, rupturas, traumas que foram detidos no mundo interno, bloqueando novo aprendizado, através da Escrita. Ela articula conceitos de Psicologia Social Pichoniana e Psicanálise Kleiniana com Recursos Literários, Técnicas de Contato com Conteúdos e Técnicas de Escrita Reparadora, com reflexão e enquadramento de grupos.
Estes recursos e técnicas têm sido pesquisados e sistematizados desde 2007 nas oficinas A Arte de Escrever para Reparar e Os Fabricantes de Palavras. De 2013 a 2019, outros workshops de seis a doze horas foram realizados em Buenos Aires, Santiago do Chile, Salvador de Bahía, Brasil, Madri e Santiago de Compostela, Espanha. Após a Pandemia em abril de 2020, todas as oficinas, mini oficinas e cursos permaneceram on-line.
Os fundamentos teóricos do Método são baseados no conceito do Processo Criativo de Enrique Pichon Rivière e no desenvolvimento posterior de Ana Quiroga de "O sinistro, a depressão e o processo criativo". Os conceitos da Psicologia Social Pichoniana que são integrados para investigar o mundo interno como cenário das experiências de aprendizagem e os personagens que fazem parte desta dramática grupal são os conceitos de Matrizes de Aprendizagem (Ana Quiroga) e o conceito de Vínculo (Pichon-Rivière). Da psicanálise Kleiniana tomo a construção das Relações Objetais, especialmente a elaboração de Melanie Klein em "Amor, culpa e reparação".
SENSIBILIZAÇÃO. A ESTRUTURA DAS OFICINAS COM O MÉTODO
A sensibilização se propõe criar condições para a confiabilidade e integração do grupo em termos da tarefa de reparação através da escrita. Tanto as oficinas presenciais quanto as virtuais são baseadas em um conceito de integração "mente-corpo", com este objetivo em mente, é proposto o Reconhecimento do Espaço; o reconhecimento do Corpo, da Respiração e do outro através do olhar e do corpo (presencial).
Há uma apresentação verbal na qual eles são convidados a dizer "o que fazem e por que vieram participar da oficina". A isto se segue uma breve reflexão teórica sobre o tema específico. Uma música significativa, escolhida por estar relacionada ao tema a ser abordado, é tocada para que eles a ouçam de olhos fechados.
O planejamento do pré-workshop inclui o uso de uma das Técnicas de contato com o conteúdo (devaneio dirigido, imagens, slogans) e um dos Recursos Literários (micro-conto, texto, poesia, solilóquio, descrição, entre outros). Estes dois aspectos definem o número de linhas manuscritas e o tempo aproximado da tarefa. A tarefa de escrever e o tempo para fazê-lo são dados. Quando todos tiverem terminado, uma leitura e reflexão é proposta. No final, são feitas perguntas sobre o que foi reparado, ressignificado, resgatado ou recuperado. É muitas vezes neste ponto que a conscientização é aumentada.
OS RECURSOS LITERÁRIOS
Eles estão relacionados, por um lado, aos gêneros literários propostos para a escrita. Alguns gêneros são mais interessantes para o surgimento de conteúdos mais profundos, por exemplo o solilóquio, que é eficaz para trabalhar o fluxo da consciência e a expressão de pensamentos e emoções, permitindo o acesso ao interior do sujeito, à esfera intra-subjetiva. Outro gênero utilizado é a Prequela, um neologismo que, dentro da Escrita Reparadora, torna possível contar histórias anteriores à atual, que, fazendo um corte sincrônico, nos leva de volta ao passado para investigar a identidade, buscando a origem real ou inventada. A escolha de utilizar o micro conto está relacionada à metodologia do grupo; é necessário dar tempo para que todos possam ler seus escritos, que podem variar de uma a sete linhas manuscritas; isto depende do número de pessoas no grupo. A poesia se caracteriza por ser sintetizada. Considero a expressão através da poesia e da metáfora como o momento de maior síntese e resolução do conflito. A etimologia da palavra metáfora vem do grego meta; prefixo que denota "além" (que implica mudança); e de ferèin: transportar, transportar, trazer, poderíamos traduzi-la como "transferir de lá para cá".
Quando se chega à metáfora, há um movimento, deixa-se o passado para o presente e a pergunta é dirigida a tomar consciência do que foi recuperado ou sintetizado com aquela metáfora, que foi o que foi transferido do mundo interno para a escrita.
Octavio Paz diz: "A poesia é a memória do povo e a parte secreta da alma de cada um".
Por outro lado, para fazer uma leitura e análise entre o que é explícito, através da escrita, e os aspectos latentes ou implícitos, tomo os desenvolvimentos da linguística, semiologia, semiótica, análise do discurso e a teoria da enunciação. Estas disciplinas científicas também me forneceram ferramentas para criar algumas técnicas de Escrita Reparadora (por exemplo, a primeira, a segunda e a terceira qualidades de Pierce para articular imagem e escrita e trabalhar o impacto da primeira impressão, a compreensão e interpretação do que emerge).
AS TÉCNICAS DE CONTATO COM O CONTEÚDO
"Em cada aqui e agora somos a síntese de uma trajetória de experiências de aprendizagem", diz Ana Quiroga para nos apresentar os Modelos Internos ou Matrizes de aprendizagem. As experiências de aprendizado vividas no mundo externo são levadas ao mundo interno, organizadas e significadas com uma qualidade de satisfação ou frustração, dependendo se são experiências gratificantes ou dolorosas. Muitas vezes estas experiências dolorosas ou traumáticas permanecem retidas, congeladas, bloqueando e impedindo que outros aprendizados sejam incorporados; se forem gratificantes, podem potencializar novos aprendizados e, sendo um sistema aberto, podem ser ressignificados.
O contato com estas cenas na oficina pode ser dirigido através de técnicas de abordagem de conteúdo facilitador e fortalecedor, tais como devaneio dirigido ou slogans temáticos.
O contato com uma cena da infância ou de outros momentos da vida será sempre significativo porque trará à tona conteúdos manifestos que podem ser explorados na busca de sentido.
A cena que aparece, que é expressa através de um texto, história, poema ou metáfora, será sempre um significante sobre o qual investigaremos as possibilidades de significado.
AS TÉCNICAS DE ESCRITA REPARADORA
Eles foram desenvolvidos ao longo de todos estes anos de experiência nos quais eu tenho ratificado sua operacionalidade.
No início da oficina "A arte de escrever para reparar" (de 2007 a 2011), foram articuladas técnicas de contato com conteúdo para a recuperação da história e da identidade, utilizando diferentes recursos literários e gêneros. Começou com um micro-conto de cinco linhas manuscritas em primeira pessoa para contar como e quando os pais se encontraram; uma crônica de cinco linhas manuscritas em terceira pessoa sobre o dia em que nasceram; um poema de oito versos para contar a história do nome em primeira pessoa; depois, escolher uma palavra que fosse a mais significativa entre todos os escritos e com essa palavra fazer uma metáfora. Então ele se pergunta o que recuperou ou reparou com essa metáfora.
Desde 2012, na versão "Cenários, personagens, links e metáforas" da oficina "A arte de escrever para reparar", tenho incorporado novas técnicas para abordar conteúdos relacionados a modelos internos ou matrizes de aprendizagem, links e papéis; nesta nova versão, pede-se a eles que escolham uma palavra significativa e a usem para escrever outra micro-conto com menos ou mais linhas. A proposta é que à medida que as palavras são escritas e podem ser selecionadas, elas podem ganhar um significado que antes não tinham. A indagação do grupo e do próprio indivíduo sobre os diferentes significados, acompanhado pela coordenação, abre novas perspectivas de encontrar situações de perda, bloqueios, traumas que podem ser revisitados, reorganizados e ressignificados no grupo através da escrita.
Outras técnicas de Escrita Reparadora que utilizei em outras oficinas são aquelas que denominei: síntese e expansão; reescrita; seleção de palavras significativas; escrita sobre fotografias de família e imagens que evocam vínculos significativo. Outra das técnicas é poder escrever sobre o Impacto, a Compreensão e a Interpretação das imagens, esta abordagem é realizada sobre fotografias escolhidas pelo surpreendente, diferente e metafórico da imagem.
O ENQUADRE GRUPAL
O Método do Grupo Terapêutico se fundamenta no ECRO Pichoniano. A técnica de grupo operativo como dispositivo e instrumento de leitura e intervenção visa regular e potencializar a interação como aprendizagem.
O processo de escrever em grupo permite que os membros do mesmo encontrem um lugar de apoio à psique, onde o conteúdo implícito de suas criações possa ser elaborado, onde possam trabalhar sobre suas resistências e conter uns aos outros, incluindo uns aos outros em suas experiências.
Quando leituras são realizadas no grupo, pode se observar o que chamo de identificação de cenas e multiplicação de significados. A cena trazida por um dos membros e seus significados ressoa nas cenas dos outros membros, que identificam pontos em comum com suas cenas escritas ou não escritas, mas que já foram vividas; às vezes quando não são as cenas, podem ser os personagens ou os vínculos, isto provoca um novo contato com a própria criação a partir da criação do outro.
Avaliação do MTGER
Em uma avaliação realizada com pessoas que fizeram vários cursos e oficinas com o MTGER, vinte participantes foram perguntados sobre a importância da metodologia de grupo para o processo terapêutico da Escrita Reparadora e por quê? Estas foram algumas das respostas que podem ser consideradas como emergentes:
"Através do grupo é possível perceber e perceber a si mesmo dentro do processo reparador. É maravilhoso poder se conectar com pessoas que têm os mesmos objetivos que os nossos: reparar algo que não foi bem digerido no passado".
"O grupo ajuda na elaboração dos próprios problemas porque além de ser um espaço seguro, a leitura e a escuta dos próprios problemas pelos outros participantes e vice-versa ressoa de forma solidária e compassiva;
"Considero o grupo como fundamental para o processo de cura, pois nos dá apoio, nos ajuda a perceber que nossa dor é singular e também pode ser coletiva. O grupo potencializa as condições para superar e ressignificar o que experimentamos, na medida em que a experiência individual ressoa no coletivo".
“Por ser no período da pandemia, me permitiu conhecer pessoas virtualmente, onde fortalecemos laços indissolúveis. Nos víamos nas falas compartilhadas por cada uma, ríamos e chorávamos juntas.”
Bibliografía
- P. de Quiroga, Ana; “El sujeto en el proceso de conocimiento” y “El concepto de grupo y los principios organizadores de la estructura grupal en el pensamiento de Enrique Pichon – Rivière” en Enfoques y Perspectivas en Psicología Social, Ediciones Cinco, Buenos Aires, 1986.
- P. de Quiroga, Ana; “El grupo sostén y determinante del psiquismo” en Crisis, Procesos Sociales, Sujeto y Grupo, Ed. Cinco, Buenos Aires, 1998.
- Pichon-Rivière, Enrique; Prólogo de El proceso grupal, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, 1984.
- Klein, Melanie; “Amor, culpa y reparación” en Amor, odio y reparación, Ediciones Horme, S.A.E. Buenos Aires, 1990.
- Zito Lema, Vicente; “La amplitud creativa. Mecanismos internos. Arte y locura. El poeta Antonin Artaud” en Conversaciones con Enrique Pichon-Rivière, Ed. Cinco, Buenos Aires, 1993.
- Vianu, Tudor; Los problemas de la metáfora, Colección Ensayos, Editorial Universitaria de Buenos Aires, Buenos Aires, 1967.
- Bricchetto, Oscar Santiago. “La metáfora y Técnica de metáfora lúdica” en Metáfora Lúdica, Ediciones Corregidor, Buenos Aires, 1999.
Titolo: Il metodo terapeutico di gruppo della scrittura riparativa
Autore: Liliana Graciela Chatelain
IL PROGETTO
Il progetto Escrita Reparadora è nato nel 2007 con il primo workshop intitolato "L'arte di scrivere per riparare". L'organizzazione dei fondamenti teorici e la sistematizzazione dei laboratori svolti sono sviluppati nell'omonimo articolo scritto nel 2012 e presentato in vari incontri di Psicologia Sociale e Gruppo Operativo: VI Jornadas de homenaje a Enrique Pichon Rivière, Buenos Aires, Argentina (2012); Congreso CIGO, Cile (2014); Jornadas en Homenaje a Pichon-Rivière a Tucumán, Argentina (2016); II Asamblea Internacional de Investigación en torno de la Concepción Operativa de Grupo, Madrid, Spagna (2018); Jornada de Homenaje a Pichon-Rivière a Montevideo, Uruguay (2018). La presentazione in Spagna è una revisione del primo articolo, questa volta con un focus sulla metodologia di gruppo: "Processo di creazione e gruppo operativo. La riparazione come compito attraverso la scrittura". Da quel momento inizia il processo di costruzione del Metodo di Gruppo Terapeutico di Scrittura Riparativa. Nel 2018 ho sviluppato il Progetto di formazione teorica ed esperienziale in Scrittura Riparativa, un corso di 120 ore, per dieci mesi con la Metodologia del Gruppo Operativo, che forma professionisti con formazione in Psicologia Sociale e nell'area della Salute Mentale a lavorare con la Scrittura Riparativa. È in questo processo che il Metodo inizia a concretizzarsi e a svilupparsi.
IL METODO, LA SUA STORIA E I SUOI FONDAMENTI
La scrittura riparativa è un metodo terapeutico di gruppo per creare le condizioni per riparare, risignificare, elaborare situazioni di perdita, abbandono, rotture, traumi che sono stati trattenuti nel mondo interno, bloccando nuovi apprendimenti, attraverso la scrittura. Articola i concetti della Psicologia Sociale Pichoniana e della Psicoanalisi Kleiniana con le Risorse Letterarie, le Tecniche di Contatto con i Contenuti e le Tecniche di Scrittura Riparativa, con riflessioni e inquadramenti di gruppo.
Queste risorse e tecniche sono state studiate e sistematizzate dal 2007 nei workshop L'arte di scrivere per riparare e I costruttori di parole. Dal 2013 al 2019, altri workshop di sei-dodici ore si sono tenuti a Buenos Aires, Santiago del Cile, Salvador de Bahía, Brasile, Madrid e Santiago de Compostela, Spagna. Dopo la pandemia dell'aprile 2020, tutti i workshop, i mini-workshop e i corsi sono rimasti online.
Le basi teoriche del Metodo si fondano sul concetto di Processo Creativo di Enrique Pichon Rivière e sull'ulteriore sviluppo di Ana Quiroga "Il sinistro, la depressione e il processo creativo". I concetti della psicologia sociale pichoniana integrati per indagare il mondo interno come palcoscenico di esperienze di apprendimento e i personaggi che fanno parte di questo dramma di gruppo sono i concetti di Matrici di apprendimento (Ana Quiroga) e il concetto di Legame (Pichon-Rivière). Dalla psicoanalisi kleiniana prendo la costruzione delle Relazioni Oggettuali, in particolare l'elaborazione di Melanie Klein in "Amore, colpa e riparazione".
SENSIBILIZZAZIONE LA STRUTTURA DEI LABORATORI CON IL METODO
La sensibilizzazione mira a creare le condizioni per l'affidabilità e l'integrazione del gruppo in termini di compito di riparazione attraverso la scrittura. Sia i laboratori in loco che quelli virtuali si basano su un concetto di integrazione "mente-corpo"; con questo obiettivo viene proposto il Riconoscimento dello Spazio; il riconoscimento del Corpo, del Respiro e dell'altro attraverso lo sguardo e il corpo (in loco).
C'è una presentazione verbale in cui viene chiesto loro di dire "cosa fanno e perché sono venuti a partecipare al workshop". Segue una breve riflessione teorica sul tema specifico. Viene fatta ascoltare una canzone significativa, scelta perché in relazione con l'argomento da trattare, da ascoltare a occhi chiusi.
La pianificazione pre-laboratorio prevede l'utilizzo di una delle Tecniche di contatto con i contenuti (fantasticheria diretta, immagini, slogan) e di una delle Risorse letterarie (microstoria, testo, poesia, soliloquio, descrizione, tra le altre). Questi due aspetti definiscono il numero di righe scritte a mano e il tempo approssimativo del compito. Vengono indicati il compito da scrivere e il tempo per farlo. Quando tutti hanno finito, viene proposta una lettura e una riflessione. Alla fine, vengono poste domande su ciò che è stato riparato, risignificato, salvato o recuperato. Spesso è proprio a questo punto che si fa strada la consapevolezza.
RISORSE LETTERARIE
Essi sono legati, da un lato, ai generi letterari proposti per la scrittura. Alcuni generi sono più interessanti per l'emergere di contenuti più profondi, come ad esempio il soliloquio, efficace per lavorare sul flusso di coscienza e sull'espressione di pensieri ed emozioni, permettendo di accedere all'interno del soggetto, alla sfera intrasoggettiva. Un altro genere utilizzato è il Prequel, un neologismo che, nell'ambito della Scrittura Riparativa, permette di raccontare storie precedenti a quella attuale, che, operando un taglio sincronico, ci riporta al passato per indagare l'identità, alla ricerca dell'origine reale o inventata. La scelta di utilizzare la microstoria è legata alla metodologia del gruppo; è necessario lasciare il tempo a tutti di leggere i propri scritti, che possono variare da una a sette righe scritte a mano; ciò dipende dal numero di persone presenti nel gruppo. La poesia si caratterizza per essere sintetizzante. Considero l'espressione attraverso la poesia e la metafora il momento di maggiore sintesi e risoluzione del conflitto. L'etimologia della parola metafora deriva dal greco meta; un prefisso che denota "al di là" (che implica un cambiamento); e da pherèin: trasportare, trasportare, portare, potremmo tradurla come "spostare da lì a qui".
Quando si arriva alla metafora c'è stato un movimento, si è lasciato il passato per il presente e la domanda è rivolta a prendere coscienza di ciò che è stato recuperato o sintetizzato con quella metafora, ovvero ciò che è stato trasferito dal mondo interno alla scrittura.
Octavio Paz dice: "La poesia è la memoria dei popoli e la parte segreta dell'anima di ciascuno".
D'altra parte, per fare una lettura e un'analisi tra ciò che è esplicito, attraverso la scrittura, e gli aspetti latenti o impliciti, prendo gli sviluppi della linguistica, della semiologia, della semiotica, dell'analisi del discorso e della teoria dell'enunciazione. Queste discipline scientifiche mi hanno anche fornito gli strumenti per creare alcune tecniche di scrittura riparativa (ad esempio, Firstness, Secondness e Thirdness di Pierce per articolare l'immagine e la scrittura e per lavorare sull'impatto della prima impressione, sulla comprensione e sull'interpretazione di ciò che emerge).
LE TECNICHE DI CONTATTO CON I CONTENUTI
"In ogni qui e ora siamo la sintesi di una traiettoria di esperienze di apprendimento", dice Ana Quiroga per introdurci ai Modelli interni o Matrici di apprendimento. Le esperienze di apprendimento vissute nel mondo esterno vengono portate nel mondo interno, organizzate e significate con una qualità di soddisfazione o frustrazione, a seconda che si tratti di esperienze gratificanti o dolorose. Spesso queste esperienze dolorose o traumatiche rimangono trattenute, congelate, bloccando e impedendo l'incorporazione di altri apprendimenti; se sono gratificanti, possono potenziare nuovi apprendimenti e, essendo un sistema aperto, possono essere risignificate.
Il contatto con queste scene nel laboratorio può essere diretto attraverso tecniche di approccio al contenuto facilitanti e potenzianti, come la rêverie diretta o gli slogan tematici.
Il contatto con una scena dell'infanzia o di altri momenti della vita sarà sempre significativo perché farà emergere contenuti manifesti che possono essere esplorati nella ricerca di significati.
La scena che appare, che si esprime attraverso un testo, un racconto, una poesia o una metafora, sarà sempre un significante su cui indagheremo le possibilità di significato.
TECNICHE DI SCRITTURA RIPARATIVA
Sono stati sviluppati in tutti questi anni di esperienze in cui ho ratificato la loro operatività.
All'inizio del laboratorio "L'arte di scrivere per riparare" (dal 2007 al 2011), le tecniche di contatto sono state articolate con contenuti per il recupero della storia e dell'identità, utilizzando diverse risorse e generi letterari. Si è iniziato con una microstoria di cinque righe scritte a mano in prima persona per raccontare come e quando i genitori si sono conosciuti; una cronaca di cinque righe scritte a mano in terza persona sul giorno della nascita; una poesia di otto versi per raccontare la storia del nome in prima persona; poi si è scelta una parola che fosse la più significativa tra tutti gli scritti e con quella parola fare una metafora. Poi si chiede cosa ha recuperato o riparato con quella metafora.
Dal 2012, nella versione "Scenari, personaggi, legami e metafore" del workshop "L'arte di scrivere per riparare", ho incorporato nuove tecniche di approccio ai contenuti legati ai modelli interni o alle matrici di apprendimento, ai legami e ai ruoli; in questa nuova versione, viene chiesto ai partecipanti di scegliere una parola significativa e di usarla per scrivere un'altra microstoria con meno o più righe. La proposta è che, man mano che le parole vengono scritte e possono essere selezionate, possono acquisire un significato che prima non avevano. L'indagine di gruppo e individuale sui diversi significati, accompagnata dal coordinamento, apre nuove prospettive di incontro con situazioni di perdita, blocchi, traumi che possono essere rivisitati, riorganizzati e risignificati come gruppo attraverso la scrittura.
Altre tecniche di scrittura riparativa che ho utilizzato in altri laboratori sono quelle che ho chiamato: sintesi ed espansione; riscrittura; selezione di parole significative; scrittura su fotografie di famiglia e immagini che evocano legami. Impatto, comprensione e interpretazione delle immagini.
IL QUADRO DI RIFERIMENTO DEL GRUPPO
Il Metodo del Gruppo Terapeutico si basa sull'ECRO pichoniano. La tecnica operativa di gruppo come dispositivo e strumento di lettura e intervento mira a regolare e potenziare l'interazione come apprendimento.
Il processo di scrittura in gruppo permette ai membri del gruppo di trovare un luogo di sostegno della psiche, dove elaborare i contenuti impliciti delle loro creazioni, dove lavorare sulle loro resistenze e contenersi a vicenda, includendosi l'un l'altro nelle loro esperienze.
Quando si effettuano letture di gruppo, si può osservare quella che io chiamo l'identificazione delle scene e la moltiplicazione dei significati. La scena portata da uno dei membri e i suoi significati risuonano nelle scene degli altri membri, che individuano punti in comune con le loro scene scritte o non scritte, ma già vissute; a volte quando non sono le scene, possono essere i personaggi o i legami, questo provoca un nuovo contatto con la propria creazione basata sulla creazione dell'altro.
Valutazione di MTGER
In una valutazione effettuata con persone che hanno seguito vari corsi e workshop con il MTGER, è stato chiesto a venti partecipanti l'importanza della metodologia di gruppo per il processo terapeutico della Scrittura Riparativa e perché? Queste sono alcune delle risposte che possono essere considerate emergenti:
"Attraverso il gruppo è possibile percepire e percepirsi all'interno del processo riparativo. È meraviglioso poter entrare in contatto con persone che hanno i nostri stessi obiettivi: riparare qualcosa che in passato non è stato ben digerito".
"Il gruppo aiuta a elaborare i propri problemi perché, oltre a essere uno spazio sicuro, la lettura e l'ascolto dei propri problemi da parte degli altri partecipanti e viceversa risuona in modo solidale e compassionevole;
"Considero il gruppo fondamentale per il processo di guarigione, perché ci dà sostegno, ci aiuta a percepire che il nostro dolore è singolare e può anche essere collettivo. Il gruppo potenzia le condizioni per superare e risignificare ciò che abbiamo vissuto, nella misura in cui l'esperienza individuale risuona nel collettivo".
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